miércoles, 15 de octubre de 2008
16 de Octubre Día de la Inclusión Educativa
jueves, 28 de agosto de 2008
Gudelia: caminante no hay camino se hace camino al andar.
Gudelia tiene discapacidad motora, sin embargo con el apoyo de sus maestros(as), familia y compañeros ha logrado andar sobre ese camino un tanto agrietado que el destino le deparó. Dentro del marco de la Educación Inclusiva las escuelas le brindan la oportunidad a niñas y niños como Gudelia que sencillamente desean una oportunidad, no se la neguemos.
lunes, 4 de agosto de 2008
En busca de la comprensión
Enseñar para alcanzar la comprensión es el propósito del docente para ello se debe acortar la brecha existente entre “la idea y la acción”. Como docentes hemos recibido variadas propuestas, enfoques sin embargo todo queda en “ideas” que no se ejecutan en métodos que no alcanzan el fin y en frágiles estrategias que desarrollan actividades inmediatas, pero que no desarrollan competencias.
Cuando hablamos de comprensión procuramos de que el estudiante “ponga en acción lo aprendido”, a partir de nuestra experiencia podemos señalar que en múltiples oportunidades el planteamiento correcto de los conocimientos valorados por la cultura donde se desenvuelve el alumno nos permitirán alcanzar la comprensión, son básicos , el método para el desarrollo de esos conocimientos, las oportunidades y la comunicación de información confluyendo en el desarrollo de un aprendizaje reflexivo capaz de aplicar las competencias para diferentes contextos y problemáticas, promoviendo la creatividad sustentada y sostenible.
jueves, 24 de julio de 2008
Ritmos de la esclavitud
contra amarguras y penas.
Al compás de las cadenas
ritmos negros del Perú.
De Africa llegó mi agüela
vestida con caracoles,
la trajeron lo´españoles
en un barco carabela.
La marcaron con candela,
la carimba fue su cruz;
y en América del Sur,
al golpe de sus dolores
dieron los negros tambores
ritmos de la esclavitud.
Por una moneda sola
la revendieron en Lima
y en la Hacienda "La Molina"
sirvió a la gente española.
Con todos los negros de Angola
ganaron por sus faenas:
¡zancudos para sus venas,
para dormir duro suelo
y naíta´e consuelo
contra amarguras y penas!...
En la plantación de caña
nació el triste socabón,
en el trapiche de ron
el negro cantó la zaña.
El machete y la guaraña
curtió sus manos morenas;
y los indios con sus quenas
y el negro con tamborete
cantaron su triste suerte
al compás de las cadenas.
Murieron los negros viejos,
pero entre la caña seca
se escucha su zamacueca
y el panalivio, muy lejos.
Y se escuchan los festejos
que cantó en su juventud:
de Cañete a Tombuctú,
de Chancay a Mozambique,
llevan sus claros repiques
ritmos negros del Perú.
Escrito por Nicomedes Santa Cruz G. ( Lima, 1957 )
jueves, 22 de mayo de 2008
Educación Física una oportunidad para aprender
jueves, 8 de mayo de 2008
Madre y maestra
martes, 29 de abril de 2008
jueves, 17 de abril de 2008
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE - Informática V.
La aplicación de métodos, procedimientos y técnicas didácticas constituyen una de las valiosas herramientas para que nosotros como docentes o futuros docentes atendamos las necesidades de aprendizaje de nuestros alumnos.
Todo método emplea diversas técnicas de enseñanza como recursos metodológicos que permiten canalizar el proceso de aprendizaje del alumno en un momento determinado del proceso de enseñanza aprendizaje.
La aplicación de técnicas puede variar según sea:
- la disciplina en la que se utiliza.
- Las circunstancias del proceso enseñanza aprendizaje.
- Los objetivos/competencias que se proponga alcanzar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Conviene señalar, según opinión de Nèreci (1980) y de Campos (1992), que algunas técnicas de enseñanza no puedan calificarse como técnicas tradicionales, por ello, antiguas y hasta ahora obsoletas frente a otras técnicas consideradas como actuales o modernas.
La validez de la técnica estriba en el espíritu y enfoque con el que se aplica.
Otros criterios importantes al momento de seleccionar una técnica se refiere a su adecuación a las características y condiciones del grupo así como nuestro propio conocimiento y capacidad en el manejo de la técnica.
Existe una gran variedad de técnicas mencionaremos las siguientes:
TÈCNICAS DISCENTE-CÈNTRICAS
Se denominan así a las técnicas centradas en la participación directa de los alumnos, son conocidas como técnicas participativas o de dinámica grupal
En las tècnicas de dinàmica grupal, podemos difrenciar dos grandes grupos:
Las tècnicas formativas que se aplican para facilitar la dinàmica de funcionamiento del grupo mismo.
Las tècnicas operativas que se utilizan para que el grupo realice determinado trabajo o tarea especìfica.
Utiliza el siguiente enlace para conocer algunas tècnicas grupales y señala
http://www.monografias.com/trabajos7/tegru/tegru.shtml
¿Què tècnicas aplicarìa para el desarrollo de su àrea? Menciònelas y fundamente su respuesta.
¿Què ventajas nos ofrece la utilizaciòn de técnicas discente -céntricas?
DIAGNÓSTICO: ÁREAS TEMÁTICAS Y VARIABLES - PRIMARIA V
1. MARCO CONTEXTUAL :UBICACION, CARACTERISTICAS SOCIO ECONÓMICAS. ENTORNO ACCESIBILIDAD Y DEPENDENCIA ADMINISTRATIVA
2. ORGANIZACIÓN ESCOLAR : TURNOS, CALENDARIOS, DISTRIBUCIÓN DE PROFESORES, CARGA DOCENTE, CARGA POR AULA, RELACIÓN DE LA ESPECIALIDAD PROFESOR ASIGNATURA
3. ATENCIÓN ESCOLAR: EVOLUCIÓN DE LA MATRÍCULA, PROMOCIÓN REPITENCIA , ABANDONO
4. RENDIMIENTO ESCOLAR: PROMEDIO NOTAS, TASA DE PROMOVIDOS Y REPITENTES.
5. DESARROLLO MAGISTERIAL : PROFESORES TITULADOS, NO TITULKADOS, CAPACITACIÓN. SITUACOIÓN LABORAL , ESTÍMULOS.
6. INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA: ESTADO DEL LOCAL: EQUIPO, MOBILIARIO, SERVICIOS HIGIÈNICOS, MANTENIMINETO EN GENERAL.
7. DESARROLLO TÉCNICO PEDAGÓGICO: EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN CURRICULA, MÉTODOS DE ESTUDIO, SUPERVISIÓN Y EVALUACIÓN
8. PROMOCIÓN COMUNAL: PROMOCIÓN SOCIAL, FAMILIAR Y ESTUDIANTIL, PARTICIPACIÓN COMUNAL
9. RECURSOS FINANCIEROS.
domingo, 23 de marzo de 2008
LA EDUCACIÓN INCLUSIVA UNA OPORTUNIDAD PARA SER MAESTROS
El proceso de inclusión de niños con discapacidad crea insertidumbre entre maestros y padres, cuando un niño con caracterìsticas diferentes llega a nuestra escuela surgen prenguntas y temosre y uno de ellos, el que suelo escuchar con frecuencia es... ¿el grupo se retrasará?.ç, ante ello debemos considerar que este proceso permite obtener logros màs que dificulrtades en el quehacer educativo.
la educación desde la perspectiva de la escuela inclusiva. Hay que emprender
un proceso continuo de aprendizaje institucional. Este cambio requiere del
compromiso del conjunto de la institución enmarcado en la política educativa
actual.
La integración de niños diferentes o niños con necesidades educativas
especiales, no sólo es beneficioso para ellos sino que mejora la calidad
educativa, Ya que éstos integrados en el ámbito de la escuela común, ocuparán
un espacio social, establecerán vínculos basados en la satisfacción de sus
necesidades, crearán espacios de aprendizajes mutuos y podrán prepararse
más eficazmente para interactuar luego en el ámbito laboral.
Así se aplicará el criterio de normalización con el que se apunta a que la oferta
se desarrolle en un contexto similar al que se brinda al resto de los niños. El
requisito fundamental para que haya una real integración es la flexibilidad del
currículo. Esto permitirá a la escuela ofrecer opciones que se adapten a todos
los niños.
Revista Digital UMBRAL 2000 – No. 13 – Septiembre 2003 www.reduc.cl 3
Los argumentos en pro de la educación inclusiva no son sólo educativos. Existen
sólidas razones sociales y morales. El centro de Estudios sobre la Educación
Inclusiva (Gran Bretaña) señala que la escuela inclusiva es un derecho humano,
es educación de calidad y contribuye al buen sentido social, estableciendo
razones que justifican la inclusión.
Por "inclusión entendemos el proceso mediante el cual una escuela se propone
responder a todos los alumnos como individuos reconsiderando su organización
y propuesta curricular. A través de este proceso la escuela construye su
capacidad de aceptar a todos los alumnos de la comunidad a que deseen asistir
a ella y de este modo, reduce la necesidad de excluir alumnos".
Cuando se habla de escuela inclusiva no se limita a los niños tradicionalmente
etiquetados con discapacidades sino que se apunta a un grupo mucho mayor, el
formado por niños que por diferentes razones tienen dificultades para
aprender en la escuela y frecuentemente la abandonan en virtud de que sus
necesidades educacionales no son identificadas ni satisfechas.
Un alumno tiene N.E.E. cuando presenta dificultades mayores que el resto de
los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo
que le corresponde por su edad, (bien por causas internas, por dificultades o
carencias en el entorno socio-familiar o por una historia de aprendizaje
desajustada), y necesita para compensar dichas dificultades, adaptaciones
curriculares en varias áreas de ese currículo (Mel Ainscow) .
miércoles, 19 de marzo de 2008
Un a experiencia para compartir: La lectura activa en el aula
Pero ¿qué hacer? Era nuestra pregunta, creo yo, que al iniciarse esta experiencia la respuesta vino con un valor agregado ¿cómo hacer?. Y es que no sólo llegó el discurso acostumbrado de los cambios a adoptar esto es: asumir nuevas estrategias de que motiven al alumnado a comprender textos y producirlos, el papel que debe cumplir el maestro en esta difícil tarea; la experiencia trajo consigo aspectos que considero muy importantes y que motivó mi atención:
ü El planteamiento de una evaluación diagnóstica para contextualizar la propuesta a nivel de institución educativa. Considero que en este sentido que la evaluación permitió identificar el nivel en el cual se hallaban nuestros alumnos, es evidente y se manifiesta en los resultados que el nivel literal había alcanzado un alto puntaje y es que durante mucho tiempo asumimos que el comprender un texto se limitaba a identificar personajes, lugares, identificar la organización de los hechos etc. Pero la invitación nos conducía a mirar mas allá y es entonces que los niveles inferenciales y criteriales centraron la atención de nuestro trabajo.
ü Un clima afectivo adecuado y sus implicancias en el proceso de enseñanza aprendizaje, sin lugar a dudas fue este aspecto el que dominó mi atención inicialmente la consistencia con la que se trató este tema dio respuesta a múltiples cuestiones que se encontraban en el aire, todos queremos a nuestros alumnos y que hermoso es saber y comprobar que ese cariño trae consigo respuestas positivas en su aprendizaje, lo que nos lleva destacar que el afecto no sólo desarrolla el dominio socio afectivo.
Una de las estrategias planteadas en el aula fue el cuaderno viajero en el cual los niños se llevaban a casa el cuaderno para presentarse o escribir alguna anécdota y luego compartirla en clase este trabajo fue realizado con mucho entusiasmo por cada uno de los alumnos.
Así mismo ellos no se encontraban solos en este proceso y nosotros tampoco, los padres escribieron una carta a sus hijos y estos se emocionaron al leerla. Otras estrategias fueron “La lonchera compartida” en la cual todos llevábamos algo al aula para compartir y otra fue “El niño del día” donde elegíamos democráticamente a un niño o niña para halagarla durante el día y de este modo hacerlo (a) sentir bien.
ü Estrategias que hacen de la lectura una “Lectura viva” en el aula. Nuestra biblioteca es el centro de atención en el presente año, ya que al llegar a clase colocamos nuestro cartel para que no nos interrumpan, esto hacía sentir muy importante a los niños, y nos ubicábamos ya sea en nuestros asientos o en el piso para dar inicio a la lectura del día, Las estrategias del antes, durante y después hacían de esta una lectura dinámica. Al mismo tiempo que la lectura motivaba otras situaciones como las escenificaciones en el aula, donde no se si concluir que las escenificaciones motivaban la lectura o la lectura motivaban las escenificaciones.
¿Educación en valores?
Ya que nuestra labor es formar al futuro ciudadano, es necesario considerar al valor como una respuesta a nuestras necesidades humanas, por ello la Educación en valores se justifica por la necesidad que tenemos los individuos de comprometernos con determinados principios éticos que sirvan para evaluar nuestras propias acciones y las de los demás. Están presentes en la vida cotidiana, los manifestamos mediante conductas y opiniones respecto a determinadas normas sociales.
Los valores sirven para guiar las conductas de las personas, los valores dichos de otra forma son creencias prescriptivas, principios normativos y duraderos que sugieren una determinada conducta.
La educación en valores comporta dos tareas. Una al nivel de argumentación ética es decir “por qué tal cosa” y a nivel aplicativo a situaciones concretas a grupos con ciertas necesidades particulares.
¿Qué entendemos por valor?
La esencia de los valores es su valer, el ser valiosos. Los valores se perciben mediante una operación no intelectual llamada estimación.
Cualquier valor está vinculado a la reacción del sujeto que lo estima; hay alguno más estimable que otros, por tal razón les otorgamos una jerarquía, según esta los valores pueden clasificarse en vitales, materiales, intelectuales, morales, estéticos y religiosos.
Los valores pueden ser realizados, descubiertos e incorporados por el ser humano. Justamente en esta triple posibilidad reside su importancia pedagógica, por ello, podemos hablar de la educación como realización de valores. El descubrimiento, la incorporación y la realización de valores positivos constituyen los pilares de la educación.
Los auténticos valores son asumidos libremente y nos permiten definir con claridad los objetivos de la vida dándole su pleno sentido. Nos ayudan a aceptarnos y a estimarnos tal y como somos promoviendo una relación madura y armoniosa con quienes nos rodean.
La escuela debe interesarse y ocuparse de la educación moral puesto que ella forma parte de la educación integral del alumnado.
Para una educación en valores es necesario una auténtica revisión de los ideales y fines educativos en los cuales consideraremos los valores que proponemos, como inicialmente señalamos estos irán en función de las necesidades de la escuela.
Una educación en los valores en el marco de la escuela, implica aceptarlos en su comportamiento y en situaciones diversas. Para su enseñanza es necesario incidir en la aplicación concreta de los mismos para la orientación de nuestros actos.
La educación en los valores es necesario considerar:
¨ La vida en la escuela toma una gran importancia y deberá quizás modificarse para no contradecir una educación formal en los valores. Ello quiere decir un auténtico compromiso del personal administrativo, personal docente y de la comunidad educativa en general, en este sentido ellos deben establecer un espíritu de concertación, apreciar el pluralismo de opiniones y repensar en lo que consideran su jerarquía de valores al nivel de institución.
¨ Una proposición educativa de los valores no puede hacerse sin una referencia central a la realización plena del hombre. Los valores deben encontrar una confrontación entre una concepción plena del hombre y una visión en conjunto de las realidades sociales.
¨ Finalmente es necesario tener en cuenta reiteraremos que una educación en valores debe formar parte de los pilares educativos siendo estos: aprender a conocer, aprender hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser; lo cual nos llevaría a un replanteamiento de los fines educativos en nuestra escuela.